立足于學(xué)生生活，創(chuàng)造現(xiàn)實而又有意義的學(xué)習(xí)情境，突出語文的實用性是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一項主要任務(wù)。山東省臨沂市蘭陵縣實驗小學(xué)為了防止課堂教學(xué)情境的泛化、虛化、空化，創(chuàng)建了符合語文教學(xué)的現(xiàn)實情境，以豐富多彩的情境來充實他們的學(xué)習(xí)體驗，幫助他們更好地了解語文知識。在小學(xué)的語文教學(xué)中，閱讀一直是重要環(huán)節(jié)，通過閱讀教學(xué)，既可以提高學(xué)生的思考能力，又可以提高他們的聽說讀寫能力。蘭陵縣實驗小學(xué)的語文教師們會充分利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，給予他們特殊的情感體驗與讀書樂趣，從而使教學(xué)質(zhì)量得到進一步提升，獲取更多的知識與技巧，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
營造鮮明情境，豐富學(xué)生視覺體驗
對小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對周圍的一切都有著無窮好奇心和探究欲望，這一時期的學(xué)生往往有著天真和活躍的本性，其思維方式以具體圖像思維為主導(dǎo)，而其抽象邏輯思維也在逐漸發(fā)展之中。蘭陵縣實驗小學(xué)語文教師在教學(xué)中，結(jié)合這一年齡段學(xué)生的性格特點，通過多種形式的教學(xué)方法，來滿足學(xué)生對直觀、生動的視覺體驗的需求，以畫面的真實性、細節(jié)的形式呈現(xiàn)出來所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在視覺上對文章的主要人物進行初步了解。在教學(xué)《小公雞和小鴨子》這一課時，蘭陵縣實驗小學(xué)語文教師會先精選并制作一套形象好的插畫，保證每張圖片都能將文本中的各種細節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致，在講小公雞的搏斗場面時，會選擇顏色鮮艷、動態(tài)感強的圖片，畫面中的小公雞昂首挺胸、羽毛蓬松、雙眼炯炯有神，好像是在拼盡全力與其他公雞搏斗，這樣的插畫，讓學(xué)生們對小公雞的氣概有了直接的認識。在描述小鴨游動、捕食的畫面時，需要選用清新、和諧的背景畫面，比如在水里自由游動的時候，低著頭尋找食物，或者是仰頭眺望著遠處的畫面，通過細致的描寫，讓學(xué)生能夠清楚地看見小鴨們在水里的姿態(tài)，進而對其生態(tài)環(huán)境和個性特征有了更深刻的認識。插畫既要在畫面上引起學(xué)生的注意，又要把文本劇情和人物特征都精確地體現(xiàn)出來，蘭陵縣實驗小學(xué)語文教師會按照文本的具體情況，合理地挑選并排列好插圖，在演示時，學(xué)生對劇情的發(fā)展和人物關(guān)系會有更深刻的了解，從而增強他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效率。
設(shè)置問題型閱讀情境，激起探究欲望
蘭陵縣實驗小學(xué)在語文教學(xué)中通過設(shè)置問題型閱讀情境，激起了學(xué)生的探究欲望。首先，問題型閱讀情境可以幫助學(xué)生選用發(fā)人深思的讀物，激起他們的求知欲，使他們很自然地就能問出各種各樣的問題。通過有效提問，可以幫助學(xué)生加深對閱讀材料的了解，從而使他們在探究問題的同時還能進行反思與探討。其次，問題式的閱讀環(huán)境可以促使學(xué)生積極地尋求解答。在提問之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去查找問題的答案。在積極的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的自學(xué)能力會得到充分發(fā)展。例如，在教學(xué)《四季之美》這一課時，蘭陵縣實驗小學(xué)的語文教師們會培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。由標(biāo)題“四季之美”可知，本文主要描述了春夏秋冬季節(jié)中的自然風(fēng)光。在此基礎(chǔ)上，教師先提問：“春夏秋冬這四季各有何特征，這種特性能創(chuàng)造出怎樣的自然環(huán)境？”有了這些問題，就能讓學(xué)生完全沉浸在文章中，并找到問題的答案。在深度閱讀中可以讓學(xué)生們認識到春夏秋冬的各種風(fēng)景，接著，教師會引導(dǎo)學(xué)生去思考作者使用了什么樣的寫作技巧和抒發(fā)了什么樣的感情，使學(xué)生在體驗文本描寫的過程中獲得更多感悟。在教學(xué)過程中，蘭陵縣實驗小學(xué)的語文教師還會安排一些情境模仿活動，讓他們感受到音樂中所蘊含的藝術(shù)魅力。通過語言來表達情感，用音樂來渲染情感，指導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容進行更深層次的了解，從而使學(xué)生的審美創(chuàng)造能力、審美欣賞能力得到更好的發(fā)展。
創(chuàng)設(shè)生活情境，指導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演
為讓學(xué)生對所讀資料中所包含的感情和內(nèi)容有更深刻的認識和體會，蘭陵縣實驗小學(xué)語文教師會仔細地安排學(xué)生們組織角色扮演活動，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生們身臨其境地去體會小說中的人物情感，以此來加強學(xué)生對文本的了解與共鳴。在進行角色扮演時，教師會根據(jù)學(xué)生的性格特征、專業(yè)能力等，引導(dǎo)學(xué)生進行分組和任務(wù)的設(shè)計，保證每名學(xué)生都能夠充分地展現(xiàn)自己的才能，創(chuàng)造活潑、有趣味的閱讀課堂，從而提升小學(xué)語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。比如，在教學(xué)《動物王國開大會》這一課的過程中，教師可以事先引導(dǎo)學(xué)生做好角色的預(yù)先設(shè)置，讓個性活躍、語言表達能力較好的學(xué)生來扮演一些動作豐富、對話豐富的人物，比如熊、狐等；具有良好的邏輯思維和敘事能力的學(xué)生可以對“黑熊”發(fā)出通告這一環(huán)節(jié)進行監(jiān)督，以保證消息的精確性和結(jié)構(gòu)化。教師會讓參加角色扮演的學(xué)生們仔細地去理解人物心態(tài)和情緒改變，用生動的語言、豐富的表情和身體的姿勢，將文章中的三個通告一一解讀。在此期間，學(xué)校語文教師會充分利用各種多媒體教學(xué)資源，放映有關(guān)的動漫影像或聲音，為學(xué)生提供活潑的氛圍，讓他們充分地運用自己的想象與創(chuàng)意，讓劇情與人物的形象更加充實。在實際操作中，學(xué)生們既可以培養(yǎng)自己的閱讀興趣，又可以加強對文本內(nèi)容的了解和記憶，同時也可以鍛煉自己的口語表達、團隊合作和創(chuàng)新能力，使自己的語言素養(yǎng)和整體素養(yǎng)得到全方位提升。
科學(xué)確定閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
為了增強語文閱讀教學(xué)情境的有效性，蘭陵縣實驗小學(xué)的語文教師們會給學(xué)生設(shè)定一個科學(xué)、清晰的閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)。比如，在教學(xué)《琥珀》這一課的時候，教師會在創(chuàng)造教學(xué)情境的時候，采用“合作探索”的方式，給每名學(xué)生都安排不同的閱讀任務(wù)，確定學(xué)生的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)他們進行合作學(xué)習(xí)。在小組活動結(jié)束之后，教師會組織自我交流，讓學(xué)生們進行互相交流。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生加深對課文的了解，培養(yǎng)他們的合作精神和獨立探索意識，從而提升閱讀課質(zhì)量。在實施合作探究的基礎(chǔ)上，教師也會通過“任務(wù)驅(qū)動”的方式，構(gòu)建探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這一系列的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中變得更加主動、更加認真，他們的思考和歸納能力也會得到極大提升。科學(xué)的閱讀目標(biāo)會將抽象的知識變成活潑、趣味盎然的內(nèi)容，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們由“要我讀”變成“我要讀”，又可以在不知不覺中提高他們的邏輯思維、情感認識和文化修養(yǎng)等多種能力，進而讓他們的身心得到充分的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目的的多樣化融合。
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