作者：張寶歌（寧波大學教師教育學院院長、東海研究院教授）
近年來，學生評教制度已逐步成為各高校提升課堂教學質量與教師教育水平的重要舉措之一。由于學生評教結果不僅關乎高校教師職稱晉升和評獎評優，還與教師個人績效津貼直接掛鉤，因此，絕大部分高校教師十分重視學生評教結果。應該說，學生評教對促進高校教師認真備課、講課，約束教師課堂言行，規范教師課堂教學內容發揮了重要作用。然而，學生評教實施過程中，也出現了教師為獲得評教高分而“討好”學生的異化現象，如對學生曠課視而不見，降低對學生學業的要求，給學生打出高于實際水平的分數等。教師的這種“妥協”或“放松”，加大了大學里“水課”增多的可能和風險。
事實上，學生評教只是教師發展綜合評價標準之一。要真正提升教師隊伍建設質量、科學評價教學成效、激發教師教育教學積極性，應從系統化視角綜合施策，健全完善高校教師一體化發展評價機制，樹立綜合履職業績評價導向，完善立德樹人職稱評審制度，從而助推教師提升課堂教學投入度，將人才培養質量放在首位。
構建“師生互評”的教學評價機制
教學是學校的中心工作，課堂是教學最重要的陣地，教師教學效果是人才培養質量的核心要素。課堂教學效果是師生有效互動的結果，“教”與“學”的管理和評價同等重要，單一向度的學生評教只強調了學生對教師的評價，缺乏教師對學生的有效評價。
因此，高校應構建并完善“學生評教師”與“教師評學生”雙向互動的教學評價機制，以保障師生在課堂教學中相互監督、相互促進。一方面，學生應監督教師的課堂教學表現，如教師的教學內容是否有深度，教學方法是否有創新，教學態度是否積極正向等；另一方面，教師也需系統考查學生的課堂表現，如學生是否認真聽課、是否曠課遲到及是否積極參與師生互動與學術討論。
構建“師生互評”的教學評價機制，是提高課堂教學效果的重要保障之一。筆者認為，還應同時建立“師生互評”過程的監督機制及反饋機制，這樣既可以形成對“師生互評”的客觀性約束，又可以使師生都了解自己存在的問題，從而為調節教與學之間的關系提供科學指導。
評教結果與職稱評審有效銜接
高校教師職稱評審制度，也存在“重科研，輕教學”和“重產出數量，輕育人成效”等亟待破解的問題。這種評價傾向導致高校教師選擇將大量時間和精力投入科研當中，而不愿投入到見效相對慢的教書育人工作中。加之職稱評審過程中對教師德行和育人效果評價缺乏科學的評價指標，對教師立德樹人成效評價大多依賴于學生評價和教師互評，這些都成為立德樹人成效考核流于形式的主要因素。
要解決上述問題，高校職稱評審制度可將教師職業道德和育人成效作為首要考核指標。第一，可以教師職業道德與職業素養的“底線標準”作為評審資格，以優秀教師個人事跡及具有榜樣引領作用的案例作為評價標準，列入職稱評審考核指標，使有口皆碑的好教師獲得優先評審權。第二，職稱評審應在教學效果評價基礎上全面考察教師育人成效，增設指導學生成長案例等內容，以教師指導學生的數量與質量等因素，作為評價教師育人成效的核心指標。
突出人才培養導向，完善教師業績評價
一直以來，以“科研業績”為導向的高校教師評價，直接引導了高校教師的發展方向、精力投入與成果產出。可以說，教師對教育教學投入不足、課堂教學質量有待提升、教學改革積極性與實際成效低等問題，持續困擾著高校的人才培養與專業建設。“破五唯”雖在一定程度上推動了高校教師業績評價內容和方式改革，但截至目前，以“科研業績”為導向的評價觀尚未徹底扭轉。
因此，確立高校教師科學合理的業績評價導向，不僅需扭轉“重科研輕教學”的觀念，更應構建以人才培養、科學研究和社會服務為基礎、具有綜合性價值導向的教師業績評價體系。第一，突出人才培養的中心地位，堅持科學研究和社會服務“反哺”人才培養的教學觀。第二，全面考察教師在立德樹人、科學研究及社會服務等方面的綜合履職情況，并以綜合履職成效評價教師業績。第三，基于大學本質功能，系統構建教學、科研和服務一體化的綜合業績評價標準。
目前高校教師科研評價中，強調每年考核、“數篇數”考核等急功近利現象仍然存在，致使教師忽視了精品成果的長期積累與沉淀，雖促使了“量”的增加，卻未能促進“質”的飛躍。欲糾正“重數量輕質量”的高校教師教學科研評價導向，需要構建以“精品成果”為導向的高校教師教學科研評價政策，從而使教師規避低水平、重復性的科學研究。
筆者建議，制定以“精品成果”為導向的評價政策，形成高質量、影響力、認可度三者統一的評價機制。首先，鼓勵和支持高校教師“十年磨一劍”的科研精神與行動，樹立標志性成果評價導向。其次，調整和優化教師科研業績年年考核的方式，延長教師科研考核周期，以“代表作”制度評價教師科研貢獻和業績，增加成果社會認可度和同行評價的權重。第三，以基層學術組織為單位，建立健全高校教師科研過程的監督和管理機制，以階段性成果和標志性成果考察評價教師科研進程及工作效果。
《光明日報》（2025年01月14日 13版）
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