新學(xué)期伊始，2月17日（周一）8點(diǎn)，復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院感染科主任張文宏教授站上復(fù)旦上醫(yī)楓林校區(qū)第一教學(xué)樓303教室的講臺(tái)，“傳染病學(xué)”課程正式開講。
澎湃新聞?dòng)浾邚膹?fù)旦上醫(yī)了解到，這門課程依托強(qiáng)大的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，通過“線上線下”協(xié)同、理論與實(shí)踐結(jié)合，致力于培養(yǎng)具備臨床思維與綜合素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才，受到廣泛關(guān)注與好評(píng)。憑借深厚的學(xué)科積淀與創(chuàng)新的教學(xué)模式，課程入選第二批國(guó)家級(jí)一流本科課程，成為醫(yī)學(xué)教育改革的一項(xiàng)生動(dòng)實(shí)踐。
復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院感染科主任張文宏教授在復(fù)旦上醫(yī)講臺(tái)上“復(fù)旦上醫(yī)”微信公眾號(hào)圖
在張文宏看來(lái)，線上課程是線下課程的補(bǔ)充，但并不意味著可以替代后者。線下課程因課時(shí)有限，并不能非常完整的展現(xiàn)整個(gè)傳染病感染性疾病的全貌，而線上課程的出現(xiàn)能夠提供充分的時(shí)間對(duì)課程進(jìn)行抽絲剝繭的闡述，通過不斷更新擴(kuò)充，使內(nèi)容更為豐滿。
當(dāng)天一同亮相的還有復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院感染科副主任王新宇。在可容納百余人的教室中，王新宇身著灰色西裝、戴著細(xì)框眼鏡，每每講到關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，總是輔以動(dòng)作。“什么是細(xì)菌性痢疾？什么是阿米巴病？”“食物中毒和感染性腹瀉的區(qū)別是什么？”課堂上的他，時(shí)時(shí)采用提問的方式，引發(fā)學(xué)生思考。
復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院感染科副主任王新宇在講臺(tái)上
采用“線上線下”并行教學(xué)模式
作為國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，張文宏團(tuán)隊(duì)對(duì)新教學(xué)模式抱以樂于實(shí)踐的態(tài)度。考慮到線下課程的有限性，“傳染病學(xué)”采用了“線上線下”并行的教學(xué)模式，也就是學(xué)生將線上課程作為自學(xué)材料，與線下授課相結(jié)合。
張文宏
“慕課（MOOC）里所體現(xiàn)出來(lái)的傳染病知識(shí)，是一個(gè)非常精確、科學(xué)的授課方法，所以有時(shí)候看上去不一定像科普那么通俗易懂、有趣，而慕課具有‘銀幕’之意，大家通過‘銀幕’來(lái)看，能夠很好實(shí)現(xiàn)大規(guī)模傳播知識(shí)。”張文宏說(shuō)。
據(jù)復(fù)旦上醫(yī)介紹，課程MOOC設(shè)計(jì)的特色主要在于“短時(shí)長(zhǎng)”和“引入案例”。課程以傳染病學(xué)基本思想為主線，按照病原體類別為劃分為五大板塊，兼顧經(jīng)典傳染病和新發(fā)傳染病，通過15分鐘左右每節(jié)課的短視頻，以學(xué)生為中心，結(jié)合微生物學(xué)、免疫學(xué)和流行病學(xué)相關(guān)內(nèi)容，圍繞完整的傳染病學(xué)診療思維展開。
這樣的課程設(shè)計(jì)，既能便于MOOC觀眾或?qū)W生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，也能通過一些案例的講解，來(lái)引起大家的重視。對(duì)此，張文宏坦言：“線上課程會(huì)給大家更加宏觀的背景，包括與它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，都可以通過不同形式展現(xiàn)出來(lái)。”
自“傳染病學(xué)”MOOC上線以來(lái)，這一課程很受歡迎。為了使課堂內(nèi)容更為豐滿，張文宏團(tuán)隊(duì)組織了復(fù)旦大學(xué)附屬華山醫(yī)院、附屬中山醫(yī)院、附屬兒科醫(yī)院和上海市公共衛(wèi)生臨床中心的20余位該領(lǐng)域深耕多年的權(quán)威授課老師共同建設(shè)。
課程上線后，前3學(xué)期選課學(xué)生分別來(lái)自于300余所高校，選課人數(shù)超過100人的有39所學(xué)校，其中有10所學(xué)校選課人數(shù)超過了1000人，包括很多非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)校。校外引用該課程開設(shè)SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）的高校共計(jì)16所，選課人數(shù)超1.6萬(wàn)人。
復(fù)旦上醫(yī)2020級(jí)臨床醫(yī)學(xué)（五年制）臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)生侯之琳認(rèn)為，線上課程給自己帶來(lái)的最主要幫助便是查漏補(bǔ)缺，“線下課因?yàn)闀r(shí)間有限不能非常細(xì)節(jié)和非常系統(tǒng)地進(jìn)行講述，在看線上課的時(shí)候會(huì)對(duì)它的框架更加明確一些，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)更加地細(xì)節(jié)。”
復(fù)旦上醫(yī)線下聽課的學(xué)生
避免填鴨式教學(xué)，探索翻轉(zhuǎn)課堂
復(fù)旦上醫(yī)“傳染病學(xué)”于2015年度獲上海市教委重點(diǎn)課程，2016年獲上海市精品課程；全英文課程獲2019年上海高校外國(guó)留學(xué)生英語(yǔ)課程示范性課程。2020年教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成了《感染病學(xué)》教材及其配套習(xí)題（復(fù)旦大學(xué)出版社）的編寫和出版。自2019年12月該課程在中國(guó)大學(xué)MOOC上線，并向全社會(huì)開放以來(lái)，共開課6次，累計(jì)在線選課人數(shù)近15萬(wàn)人次。2022年，復(fù)旦團(tuán)隊(duì)打造的《“理論與臨床結(jié)合，線上與線下并進(jìn)”的傳染病教學(xué)體系建設(shè)》又榮獲上海市高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，該獎(jiǎng)項(xiàng)是目前上海教育領(lǐng)域教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的最高獎(jiǎng)項(xiàng)之一。
復(fù)旦上醫(yī)表示，隨著課程被學(xué)生廣泛認(rèn)可，“傳染病學(xué)”課程應(yīng)邀在中國(guó)大學(xué)MOOC國(guó)際平臺(tái)上線，打造了全英文課件和英文字幕的線上課程。
張文宏團(tuán)隊(duì)“傳染病學(xué)”MOOC
“這門課開得很及時(shí)，對(duì)我們這種非專業(yè)又感興趣的學(xué)生很有幫助。”“能對(duì)我在現(xiàn)實(shí)生活中上課的內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，老師上課的內(nèi)容節(jié)奏和方法都很適合我，能學(xué)到很多有用的知識(shí)點(diǎn)！”觀看該課程MOOC的學(xué)生說(shuō)。
未來(lái)，張文宏團(tuán)隊(duì)希望可以持續(xù)探索教學(xué)改革。“其實(shí)本科課程只是我們?cè)趥魅静〗虒W(xué)和科普鏈條的一環(huán)，再往下可能是做大眾科普，再往上就是各級(jí)不同的學(xué)生，它的課程和重點(diǎn)都需要我們?nèi)テヅ洹⑷ピO(shè)置。”王新宇說(shuō)。
復(fù)旦上醫(yī)線下聽課的學(xué)生
在張文宏看來(lái)，為了避免填鴨式教學(xué)，把線上課程用作做線下“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個(gè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更加高效。“翻轉(zhuǎn)課堂”通過課前學(xué)生預(yù)習(xí)聽課，課中老師借助實(shí)際的案例或提出要點(diǎn)再進(jìn)行討論的方式進(jìn)行，讓學(xué)生較為全面地掌握知識(shí)體系。“這樣都做好后，學(xué)生就會(huì)知道這門課的知識(shí)點(diǎn)在哪里，在臨床是怎么應(yīng)用的，未來(lái)如果再通過看慕課去復(fù)習(xí)，他對(duì)這個(gè)疾病就會(huì)很清楚。
談及未來(lái)的教學(xué)改革，張文宏希望，“要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要目標(biāo)，而不是通過考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。我們也期待復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院在教學(xué)方面多做一些創(chuàng)新性的工作和教育教學(xué)的探索”。
（原題：張文宏站上復(fù)旦講臺(tái)開講“傳染病學(xué)”，探索線上線下教學(xué)創(chuàng)新）
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